DAR A LA TECLA "FREE USER"
Ahora, GRATIS Hotmail en tu móvil ¡Descúbrelo aquí!
divendres, 29 de maig del 2009
power point PNL
http://rapidshare.com/files/238550944/rafirmacion_personal.pps.html
DAR A LA TECLA "FREE USER"
Ahora, GRATIS Hotmail en tu móvil ¡Descúbrelo aquí!
DAR A LA TECLA "FREE USER"
Ahora, GRATIS Hotmail en tu móvil ¡Descúbrelo aquí!
dimecres, 6 de maig del 2009
FITXA 2.5
FITXA:
A. TÍTOL DE L’ACTIVITAT
¿Com afronta la vida una dona soltera reconeguda social i laboralment?
B. DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS I TECNOLOGIA MEDIADORA
Aprenents: Grup de 10 dones realitzades laboralment, independents i solteres de entre 27 i 37 anys d’una escola de dansa del ventre escollides per les característiques descrites.
Mediadores: Educadora Social i Terapeuta de Programació Neurolingüística
Tecnologia: Ordinador, internet, vídeo projector, power point, webs de consulta (google, blogs i youtube), vídeo càmera i càmera de fotografia digital.
C. PROBLEMA DE PARTENÇA
La societat d’avui dia provoca canvis en l’estil de vida de les persones i ens desarralem de les tradicions culturals familiars que s’han donat al llarg del temps. Ser dona, soltera i tenir èxit a nivell personal sent independent i professionalment reconeguda, a vegades provoca inquietuds o sentiments hostils pel xoc entre les diverses concepcions del que s’ha de fer a la vida per realitzar-se.
Estructuració: Dificultat en adquirir habilitats socials per afrontar aquests canvis socials dels que formen part desprenent-se del que les seves famílies conservadores els hi han inculcat com ara, casar-se i tenir fills amb una parella i reafirmar-se en les seves opcions de vida. Les noves tecnologies són una eina essencial per a elles que els hi ajuden a nivell professional però coincideixen en que no saben utilitzar aquestes eines per cercar grups d’iguals per reafirmar-se en aquesta opció de vida. Els objectius són clars i les persones volen realitzar aquesta tasca voluntàriament.
Complexitat: Tenim diverses variables que interaccionen entre elles a tenir en compte però la complexitat es baixa ja que la motivació per conèixer persones en la seva mateixa situació els hi aporten gran interès.
Especifitat de camp: El problema forma part del dia a dia d’aquestes dones i volen aprendre i augmentar les seves possibilitats de conèixer gent en la seva mateixa situació per reafirmant-se en les seves opcions de vida. Degut al seu interès aquestes persones quedaran uns dies en concret per realitzar aquest aprenentatge.
El tipus de problema està ben definit i estructurat.
D. PLANTEJA EL PROBLEMA ALS APRENENTS PER TAL QUE ELS SIGUI SIGNIFICATIU
Les persones han valorat la opció de participar en aquesta tasca voluntàriament i aprofitar-la per afrontar una situació que per a elles suposa un problema al dia a dia.
Les opcions i els aprenentatges que se’ls hi donaran seran útils i viables per aplicar-les al seu ritme de vida fent que s’incorporin d’una manera senzilla i divertida.
Primerament es farà una reunió gravada en vídeo camera on exposaran qui son, el càrrec que tenen, situació de vivenda, edat, i com es senten amb aquest canvis socials, com porten la seva opció de vida de ser solteres i està be com a persones tenint la seva feina amb un bon càrrec i mantenir-se de manera autònoma en una vivenda i com xoca amb la manera de veure la vida i amb el que pensen que han de fer els seus pares o família amb els seus valors sobre la vida per sentir-se realitzades.
En les altres sessions intermitjes, se’ls hi donarà una perspectiva real dels canvis que s’han esdevingut a la societat avui dia, l’estat de ser “single” i està be amb aquesta opció intentant fer un reafirmament personal, potenciant la autoestima i seguretat personal amb material publicat i reconegut sobre aquest estil de vida que cada dia s’esdevè més, amb més casos i que pot esdevenir una bona opció sempre i quan la persona estigui be amb ella mateixa i que sigui el que ha escollit i el que vol a la seva vida.
Es donaran opcions de cercar persones en la mateixa situació, foros, xats, blogs, webs, vídeos, etc... on faran la practica uns dies al seu dia a dia, practicant i contactant amb gent amb la mateixa situació i sobre com han enfrontat el xoc cultural amb les seves famílies, com han conegut gent que els hi ha animat a reafirmar-se amb un benestar i una autonomia notable.
Finalment es donarà una sessió final de cloenda i de conclusions i posada en comú de com han practicat les eines donades gravant-se en vídeo camera.
E. CONTEXT DE L’ACTIVITAT
Aquesta activitat es farà en quatre sessions en diversos dies:
1ª sessió: entrevista (gravada) exponent la seva problemàtica
2ª sessió: projecció de power point (canó de projecció) sobre els canvis socials i opcions de vida
3ª sessió: recerca per internet de pàgines web relacionades amb el tema.
4ª sessió conclusions i posada en comú (gravada) sobre la pràctica.
La mediadora estarà present en les quatre sessions.
F. CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS, FÍSIQUES MÉS IMPORTANTS DELS APRENENTS
10 dones de entre 27 i 37 anys, que realitzen dansa del ventre a una mateixa escola a Barcelona, escollides per tenir les mateixes característiques i el mateix discurs: dones, solteres, realitzades professionalment, vivint independentment i amb famílies ben estructurades de classe social mitja on les critiquen constantment per la seva manera de viure ja que pensen que estarien millor casades, amb fills i treballant poques hores ja que el més important per a la realització d’una dona es estar casada i ser mare.
A nivell emocional presenten una autoestima bastant important que a vegades entra en xoc intern amb les diverses crítiques constants de les seves famílies o persones properes al seu entorn.
Mostren una seguretat excel•lent al portar a terme la seva professió i es troben ben situades podent mantenint-se de manera autònoma amb una vivenda pròpia o de lloguer vivint soles.
A vegades poden mostrar símptomes de frustració i inseguretat davant de les insistents aportacions familiars a la seva manera de viure i reflexionant sobre si el que fan està be o ho han de deixar per posar més atenció en buscar una parella i “centrar-se” com diu el seu entorn familiar.
Valorem la necessitat de potenciar un reconeixement social per a que tinguin al seu abast més eines per reafirmar-se i defensar la seva opció de vida lliurement sense donar lloc a frustracions ni a canvis de plantejament de vida que no sorgeixen d’elles mateixes.
G. COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES QUE L’APRENENT HA D’ASSOLIR O DEMOSTRAR.
Conèixer la realitat social d’avui dia i els canvis que s’esdevenen a les persones i estils de vida.
Potenciar la seva autoconcepció en l’estil de vida escollit
Reafirmar les seves opcions de vida davant de qualsevol persona.
Potenciar el respecte i la valoració de si mateixes amb les seves opcions de vida.
Aprendre a defensar el seu estil reafirmant-se amb un diàleg proper i constructiu.
Saber utilitzar les noves tecnologies aplicant-les a un ús personal, no només professional per relacionar-se amb persones.
Establir relacions entre iguals utilitzant noves tecnologies.
H. CONTINGUTS: ANÀLISI DEL CONEIXEMENT A APRENDRE
Conceptuals:
Presentació de power point
Internet amb la seva àmplia gama de possibilitats (webs, foros, xats, blogs...)
Saber cercar informacions per ús personal
Procedimentals:
Aprendre a utilitzar les TICS per l’ús personal
Aprendre a cercar informació per internet
Utilitzar les opcions que dona la xarxa.
Actitudinals:
Motivació personal per cercar webs relacionades amb el tema
Potenciar el diàleg familiar amb un enteniment orientat cap el respecte mutu
Valorar el seu estil de vida sense donar lloc a frustracions personals o plantejaments de canvis que no són propis
Potenciar la autoreafirmació en les seves decisions d’estils de vida.
I. PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS I ORIENTACIONS PER A L’ACCIÓ
1ª sessió: entrevista personal i grupal (gravada amb vídeo camera) exponent la seva situació
2ª sessió: projecció de power point (canó de projecció) sobre els canvis socials i opcions de vida amb una fonamentació i orientació des del punt de vista de la programació neurolingüística (PNL)
http://www.institutgestalt.com/
3ª sessió: recerca per internet de pàgines web relacionades amb el tema.
Articles:
http://www.liber-accion.org
(/congresochiapas08/trabajoscompletos
/DavidSanchezSanchez_LaSolteriaDesdeSusProtagonistas_Jalisco.pdf)
http://www.lasrosasonline.com/secciones/notas/revista138/04_Archive_Soltera.pdf
http://www.mujertotal.com/editorial/press/imente.asp?articleid=50&zoneid=5
http://activafe.com/solteras.html
http://www.terra.com/mujer/articulo/html/hof23416.htm
Foros, xats, bogs:
http://contactos.terra.es
http://www.meeticaffinity.es
http://www.enfemenino.com/world/communaute/forum/forumarchives.asp
http://www.todamujer.com/foros/read.php?4,5905,6318,quote=1
4ª sessió conclusions i posada en comú (gravada) sobre la pràctica.
La mediadora estarà present en les quatre sessions.
J. FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB ELS CONTINGUTS D’AQUESTA ASSIGNATURA
Es tracta d’un aprenentatge significatiu basant-se en aquestes característiques:
Les dones participen en l’activitat amb una motivació notable sent molt actiu ja que les tasques les fan elles mateixes
Constructiu, ja que les dones volen aprendre a tenir més opcions personals i a reafirmar-se en elles mateixes al conèixer gent amb les mateixes característiques
És col•laboratiu ja que interaccionen amb més gent amb característiques similars i es documenten amb articles i publicacions sobre aquests estils de vida.
Es intencional ja que han volgut formar part d’aquesta tasca i contextualitzat.
La tasca està ben reflexionada ja que s’ha adequat a les seves característiques problemàtica.
K. PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Es farà una autoavaluació en la sessió 4ª de cloenda amb reflexions i canvis concetuals que hagin fet a nivell interior amb totes les opcions dinades i practicades.
El compromís d’elles es participar activament i investigar en la xarxa contactant amb gent amb característiques similars i autoavaluant-se sobre com ha sigut el seu procés d’autoaprenentatge, que pot haver canviat i com, si hi ha hagut autoreafirmació i si han ampliat els seus arguments per defensar la seva condició de vida.
A. TÍTOL DE L’ACTIVITAT
¿Com afronta la vida una dona soltera reconeguda social i laboralment?
B. DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS I TECNOLOGIA MEDIADORA
Aprenents: Grup de 10 dones realitzades laboralment, independents i solteres de entre 27 i 37 anys d’una escola de dansa del ventre escollides per les característiques descrites.
Mediadores: Educadora Social i Terapeuta de Programació Neurolingüística
Tecnologia: Ordinador, internet, vídeo projector, power point, webs de consulta (google, blogs i youtube), vídeo càmera i càmera de fotografia digital.
C. PROBLEMA DE PARTENÇA
La societat d’avui dia provoca canvis en l’estil de vida de les persones i ens desarralem de les tradicions culturals familiars que s’han donat al llarg del temps. Ser dona, soltera i tenir èxit a nivell personal sent independent i professionalment reconeguda, a vegades provoca inquietuds o sentiments hostils pel xoc entre les diverses concepcions del que s’ha de fer a la vida per realitzar-se.
Estructuració: Dificultat en adquirir habilitats socials per afrontar aquests canvis socials dels que formen part desprenent-se del que les seves famílies conservadores els hi han inculcat com ara, casar-se i tenir fills amb una parella i reafirmar-se en les seves opcions de vida. Les noves tecnologies són una eina essencial per a elles que els hi ajuden a nivell professional però coincideixen en que no saben utilitzar aquestes eines per cercar grups d’iguals per reafirmar-se en aquesta opció de vida. Els objectius són clars i les persones volen realitzar aquesta tasca voluntàriament.
Complexitat: Tenim diverses variables que interaccionen entre elles a tenir en compte però la complexitat es baixa ja que la motivació per conèixer persones en la seva mateixa situació els hi aporten gran interès.
Especifitat de camp: El problema forma part del dia a dia d’aquestes dones i volen aprendre i augmentar les seves possibilitats de conèixer gent en la seva mateixa situació per reafirmant-se en les seves opcions de vida. Degut al seu interès aquestes persones quedaran uns dies en concret per realitzar aquest aprenentatge.
El tipus de problema està ben definit i estructurat.
D. PLANTEJA EL PROBLEMA ALS APRENENTS PER TAL QUE ELS SIGUI SIGNIFICATIU
Les persones han valorat la opció de participar en aquesta tasca voluntàriament i aprofitar-la per afrontar una situació que per a elles suposa un problema al dia a dia.
Les opcions i els aprenentatges que se’ls hi donaran seran útils i viables per aplicar-les al seu ritme de vida fent que s’incorporin d’una manera senzilla i divertida.
Primerament es farà una reunió gravada en vídeo camera on exposaran qui son, el càrrec que tenen, situació de vivenda, edat, i com es senten amb aquest canvis socials, com porten la seva opció de vida de ser solteres i està be com a persones tenint la seva feina amb un bon càrrec i mantenir-se de manera autònoma en una vivenda i com xoca amb la manera de veure la vida i amb el que pensen que han de fer els seus pares o família amb els seus valors sobre la vida per sentir-se realitzades.
En les altres sessions intermitjes, se’ls hi donarà una perspectiva real dels canvis que s’han esdevingut a la societat avui dia, l’estat de ser “single” i està be amb aquesta opció intentant fer un reafirmament personal, potenciant la autoestima i seguretat personal amb material publicat i reconegut sobre aquest estil de vida que cada dia s’esdevè més, amb més casos i que pot esdevenir una bona opció sempre i quan la persona estigui be amb ella mateixa i que sigui el que ha escollit i el que vol a la seva vida.
Es donaran opcions de cercar persones en la mateixa situació, foros, xats, blogs, webs, vídeos, etc... on faran la practica uns dies al seu dia a dia, practicant i contactant amb gent amb la mateixa situació i sobre com han enfrontat el xoc cultural amb les seves famílies, com han conegut gent que els hi ha animat a reafirmar-se amb un benestar i una autonomia notable.
Finalment es donarà una sessió final de cloenda i de conclusions i posada en comú de com han practicat les eines donades gravant-se en vídeo camera.
E. CONTEXT DE L’ACTIVITAT
Aquesta activitat es farà en quatre sessions en diversos dies:
1ª sessió: entrevista (gravada) exponent la seva problemàtica
2ª sessió: projecció de power point (canó de projecció) sobre els canvis socials i opcions de vida
3ª sessió: recerca per internet de pàgines web relacionades amb el tema.
4ª sessió conclusions i posada en comú (gravada) sobre la pràctica.
La mediadora estarà present en les quatre sessions.
F. CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS, FÍSIQUES MÉS IMPORTANTS DELS APRENENTS
10 dones de entre 27 i 37 anys, que realitzen dansa del ventre a una mateixa escola a Barcelona, escollides per tenir les mateixes característiques i el mateix discurs: dones, solteres, realitzades professionalment, vivint independentment i amb famílies ben estructurades de classe social mitja on les critiquen constantment per la seva manera de viure ja que pensen que estarien millor casades, amb fills i treballant poques hores ja que el més important per a la realització d’una dona es estar casada i ser mare.
A nivell emocional presenten una autoestima bastant important que a vegades entra en xoc intern amb les diverses crítiques constants de les seves famílies o persones properes al seu entorn.
Mostren una seguretat excel•lent al portar a terme la seva professió i es troben ben situades podent mantenint-se de manera autònoma amb una vivenda pròpia o de lloguer vivint soles.
A vegades poden mostrar símptomes de frustració i inseguretat davant de les insistents aportacions familiars a la seva manera de viure i reflexionant sobre si el que fan està be o ho han de deixar per posar més atenció en buscar una parella i “centrar-se” com diu el seu entorn familiar.
Valorem la necessitat de potenciar un reconeixement social per a que tinguin al seu abast més eines per reafirmar-se i defensar la seva opció de vida lliurement sense donar lloc a frustracions ni a canvis de plantejament de vida que no sorgeixen d’elles mateixes.
G. COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES QUE L’APRENENT HA D’ASSOLIR O DEMOSTRAR.
Conèixer la realitat social d’avui dia i els canvis que s’esdevenen a les persones i estils de vida.
Potenciar la seva autoconcepció en l’estil de vida escollit
Reafirmar les seves opcions de vida davant de qualsevol persona.
Potenciar el respecte i la valoració de si mateixes amb les seves opcions de vida.
Aprendre a defensar el seu estil reafirmant-se amb un diàleg proper i constructiu.
Saber utilitzar les noves tecnologies aplicant-les a un ús personal, no només professional per relacionar-se amb persones.
Establir relacions entre iguals utilitzant noves tecnologies.
H. CONTINGUTS: ANÀLISI DEL CONEIXEMENT A APRENDRE
Conceptuals:
Presentació de power point
Internet amb la seva àmplia gama de possibilitats (webs, foros, xats, blogs...)
Saber cercar informacions per ús personal
Procedimentals:
Aprendre a utilitzar les TICS per l’ús personal
Aprendre a cercar informació per internet
Utilitzar les opcions que dona la xarxa.
Actitudinals:
Motivació personal per cercar webs relacionades amb el tema
Potenciar el diàleg familiar amb un enteniment orientat cap el respecte mutu
Valorar el seu estil de vida sense donar lloc a frustracions personals o plantejaments de canvis que no són propis
Potenciar la autoreafirmació en les seves decisions d’estils de vida.
I. PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS I ORIENTACIONS PER A L’ACCIÓ
1ª sessió: entrevista personal i grupal (gravada amb vídeo camera) exponent la seva situació
2ª sessió: projecció de power point (canó de projecció) sobre els canvis socials i opcions de vida amb una fonamentació i orientació des del punt de vista de la programació neurolingüística (PNL)
http://www.institutgestalt.com/
3ª sessió: recerca per internet de pàgines web relacionades amb el tema.
Articles:
http://www.liber-accion.org
(/congresochiapas08/trabajoscompletos
/DavidSanchezSanchez_LaSolteriaDesdeSusProtagonistas_Jalisco.pdf)
http://www.lasrosasonline.com/secciones/notas/revista138/04_Archive_Soltera.pdf
http://www.mujertotal.com/editorial/press/imente.asp?articleid=50&zoneid=5
http://activafe.com/solteras.html
http://www.terra.com/mujer/articulo/html/hof23416.htm
Foros, xats, bogs:
http://contactos.terra.es
http://www.meeticaffinity.es
http://www.enfemenino.com/world/communaute/forum/forumarchives.asp
http://www.todamujer.com/foros/read.php?4,5905,6318,quote=1
4ª sessió conclusions i posada en comú (gravada) sobre la pràctica.
La mediadora estarà present en les quatre sessions.
J. FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB ELS CONTINGUTS D’AQUESTA ASSIGNATURA
Es tracta d’un aprenentatge significatiu basant-se en aquestes característiques:
Les dones participen en l’activitat amb una motivació notable sent molt actiu ja que les tasques les fan elles mateixes
Constructiu, ja que les dones volen aprendre a tenir més opcions personals i a reafirmar-se en elles mateixes al conèixer gent amb les mateixes característiques
És col•laboratiu ja que interaccionen amb més gent amb característiques similars i es documenten amb articles i publicacions sobre aquests estils de vida.
Es intencional ja que han volgut formar part d’aquesta tasca i contextualitzat.
La tasca està ben reflexionada ja que s’ha adequat a les seves característiques problemàtica.
K. PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Es farà una autoavaluació en la sessió 4ª de cloenda amb reflexions i canvis concetuals que hagin fet a nivell interior amb totes les opcions dinades i practicades.
El compromís d’elles es participar activament i investigar en la xarxa contactant amb gent amb característiques similars i autoavaluant-se sobre com ha sigut el seu procés d’autoaprenentatge, que pot haver canviat i com, si hi ha hagut autoreafirmació i si han ampliat els seus arguments per defensar la seva condició de vida.
Miniactivitat PAC 2.3 Ampliació de l’argumentació gràfica amb cmap.
INTRODUCCIÓ
Cada treball de la matèria pot suposar un nou repte per establir nous camins d’aprenentatges dintre del nostre cervell augmentant així les opcions i oportunitats de crear-nos més coneixement.
Els diferents aprenentatges que anem fent provoquen motivació en les diferents lectures, reflexions pertinents, comparació d’altres companys que desperten nous aprenentatges amb només llegir les seves aportacions i creació d’idees pròpies amb una certa fortalesa al haver-les estudiat i reflexionat.
La predisposició d’entrada ha de partir d’una postura mental oberta i plena d’il•lusió i motivació per part del alumne, creant així una entrada d’aprenentatge còmoda, fàcil, lliure, i amb la necessitat d’incorporar cada cop més coneixement i aprenent al compartir-lo.
Doncs ara be..., compartim-ho!.
2. OBSERVAR SI EXISTEIXEN ARGUMENTACIONS QUE TINGUIN ALGUNA RELACIÓ POSSIBLE: PER EXEMPLE PERQUÈ APUNTEN A LA MATEIXA ARGUMENTACIÓ, PERQUÈ COMPARTEIXEN ALGUNA PREMISSA, ETC... SI EN TROBEU, BUSQUEU EL MAPA EN FORMAT CMAP QUE ELS COMPANYS HAURAN COMPARTIT AL FÒRUM. SI NO HI ÉS EL MISSATGE DEL COMPANY, DEMANEU-L’HI DIRECTAMENT.
Els mapes de síntesis del debat mostren relació en reflexions i conclusions com ara que:
Les noves tecnologies proporcionen mitjans per la millora de processos d’ensenyament i aprenentatge i per la gestió dels entorns educatius. Els docents, així, són els encarregats de motivar en l’alumne la intel•ligència, les capacitats, la consciència i actituds per contribuir en aspectes com la responsabilitat i l’autonomia incorporant les noves tecnologies al currículum didàcticament sota el marc sòciocultural que els envolta.
La tecnologia i la societat es complementen ja que els avenços tecnològics ajuden en la qualitat de vida i en d’altres aspectes de la societat, per això cal reforçar-los per continuar treballant sense oblidar la importància dels recursos humans, treballant des de diferents àmbits de la societat per arribar a tothom.
Al desenvolupar les societats es pot invertir, formar i mantenir la tecnologia per portar avantatges i recíprocament, la societat s’adapta a aquests avenços implicant una formació permanent.
La societat s’ha d’adaptar i fomentar coneixements necessaris per utilitzar les TIC amb una infraestructura adequada creant així una interdependència entre societat i tecnologia.
La tecnologia fa progressar la societat i aquesta, afavoreix l’aparició de noves tecnologies.
La tecnologia hi és present a les relacions humanes creant xarxes tant d’elements socials com econòmics per a que es desenvolupin les noves tecnologies formant un teixit sense costures fent que la tecnologia i la societat siguin un tot invisible.
(mapa 1)
MAPA ON QUEDAN CLARES LES PREMISSES TESIS DELS DIFERENTS COMPANYS:
(mapa 2)
D’altra banda, veient els diferents mapes (pac 1.3) compartits al fòrum de l’assignatura pels diferents companys agafarem tres mapes conceptuals de: Maria J. Expósito González, M Elena Gri Bosch i Cristina Aguilera Porras ja que semblen els més complets i els que comparteixen més premisses.
Els tres mapes conceptuals engloben ciència, tecnologia i societat interrelacionades, a partir d’aquí es genera educació mitjançant les TIC generades per la tecnologia.
Totes tres coincideixen en que en l’àmbit educatiu tant a nivell formal con a nivell no formal, es generen coneixements per dominar i innovar en les noves tecnologies incorporades al currículum escolar tant als docents com als alumnes.
Aquesta nova manera d’aprenentatge promou anàlisi, disseny i avaluació de les TIC, convertint-se en un potencial de desenvolupament i impuls per la formació, informació, organització de noves metodologies, estructuració i l’optimització de mitjans i instruments didàctics. Tota aquesta variant promou entre els alumnes un aprenentatge significatiu important que repercuteix en els alumnes i en el seu model d’aprenentatge.
En l’àmbit professional repercuteix en la creació de nus treballs i professions al igual que noves formacions per aquestes feines.
A nivell social té repercussions a l’hora de crear espais on es fonamenta la comunicació entre les persones com ara la incorporació d’internet promovent la utilització de xats, fòrums, espais virtuals, etc.
La societat influència, intensifica i promou els diferents canvis que s’esdevenen de la incorporació de les noves tecnologies per a que la gent es comuniqui, comparteixi i tingui més opcions afavorint el desenvolupament personal, professional i social com a conseqüència d’aquest fet rellevant amb aquests avenços.
També totes tres acaparen la tecnologia en ciències com la psicologia i les seves variants que interfereixen a la vegada en la societat i aquesta, en la ciència.
La ciència garanteix el coneixement, el saber i l’experimentació que a la vegada interactua amb la tecnologia i la societat. Manté una relació tecnològica creant coneixements científics que s’apliquen amb una tècnica concreta mitjançant la tecnologia. Un progrés tecnològic implica un progrés econòmic i a la vegada promou una millora social
EN FORMA DE MAPA CONCEPTUAL:
(mapa 3)
4. PUJAR EL MAPA A L’ESPAI DE CMAP COMPARTIDOS DE SITIOS
S’han pujat els tres mapes realitzats a la carpeta
IHMC Public Cmaps (2)/UOC/NTICEDU/CAT/A-MAPS sense cap problema a les 11.20hAM del 22/04/2009 amb el nom:
Gonzalez_Mendez_Gemma_PAC2.3_a_arg_debat
Gonzalez_Mendez_Gemma_PAC2.3_a.sintesi_arg_debat
Gonzalez_Mendez_Gemma_PAC2.3_b_arg_debat
5. SI NO TROBEU A-MAPS AMB COINCIDÈNCIES PODEU PRENDRE UN FIL DE CONVERSA DE QUALSEVOL ALTRA CARPETA QUE TINGUI UN MÍNIM DE CINC MISSATGES I REPRESENTAR GRÀFICAMENT ELS ARGUMENTS I CONTRAARGUMENTS MÉS IMPORTANTS QUE S’HI HAN APORTAT SEGUINT EL PROCEDIMENT DELS PUNTS ANTERIORS
S’han trobat coincidències entre els tres mapes exposats.
Primerament he trobat coincidències de reflexions i conclusions a la carpeta del debat “sintetitzant” de quatre persones del aula, les he comentat i he fet un mapa conceptual unint aquestes idees, i desprès he escollit tres persones d’aquestes quatre exposades que compartien més idees i reflexions als mapes conceptuals fets a la PAC 1.3, els he comentat i he fet un nou mapa conceptual on es reflexa la unió dels tres mapes conceptuals.
6. FER UN PETIT INFORME ESTRUCTURANT REFLEXIONANT SOBRE LES SEGÜENTS PREGUNTES:
A. ¿PODEU ARRIBAR A ALGUNA CONCLUSIÓ SOBRE LA INTERACCIÓ I LA CONSTRUCCIÓ DEL CONEIXEMENT EN AQUELL FIL?. ¿ES VA CONSTRUIR CONEIXEMENT COMPARTIT? ¿ES VAN ATACAR LES PREMISSES O TESIS DE LES ARGUMENTACIONS PRECEDENTS?
Penso que es van generar reflexions important sobre “tecnologia” i “societat” per part de la majoria dels alumnes de l’aula. La conclusió que es va generar es que ciència-tecnología –societat estan interrelacionades i que la tecnologia i la societat esdevenen recíprocament.
El coneixement es van compartir a l’hora del debat amb les diferents premisses y refutacions des de les dos vessant tecnodeterministes i sociodeterministes interrelacionant idees a la majoria de carpetes i subcarpetes.
Moltes aportacions estaven d’acord i expressaven els seus aprenentantatges tant amb la informació dels mòduls com d’experiències personals viscudes a la feina o al dia a dia. I d’altres mostraven el seu desacord des de les diferents postures mencionades ajudant a que cada persona es posicions en una idea o bàndol per molt que hagi defensat altra postura predeterminada pel professor prèviament.
B. REFLEXIONEU SOBRE EL PAPER DEL MODERADOR EN AQUEST FIL DE CONVERSA. VA INTERVENIR? AMB QUINA INTENCIÓ? FENT QUÈ? ES VAN TENIR EN COMPTE LES SEVES INTERVENCIONS? Exemplifiqueu les vostres observacions.
Inicialment el moderador va intervenir creant el punt de partida invitant-nos a participar a cada subcarpeta del debat, recordant que teníem que intervenir dependentment del bàndol al que pertanyíem.
També dintre de cada subcarpeta havien varis temes per debatre i el seu missatge inicial amb el títol del tema en concret, convidada a la gent a seguir per aquesta línia fent que no ens perdéssim, opinant i debatent entre nosaltres de manera ordenada i visible.
El seu punt blau al costat del seu nom feia que estigués molt visible i que de seguida identifiquéssim un missatge seu, ajudant de manera molt ràpida i visual.
Sobre les intervencions del moderador realitzades, a la carpeta CT escola, va irrompre alertant-nos sobre les assumpcions, comentant que a aquest espai s’assumia que el coneixement es pot transmetre després de cinc intervencions tecnodeterministes i una sòciodeterminista. La persona després d’aquesta intervenció del moderador va donar opcions de canvi sobre com argumentar millor el que volia transmetre en la seva intervenció i va generar més debat entre els alumnes plantejant què pensaven els demés alumnes, però ningú la va contestar directament amb ella.
C. REFLEXIONEU SOBRE EL PAPER QUE HAN TINGUT LES FUNCIONALITATS DEL CAMPUS
L’espai de la UOC, tal i com està creat, facilita la fàcil visualització dels diferents items per treballar, ex. Tauler, fòrum, debat i lliurament d’activitats. Dintre de cada matèria, personalment, m’agrada molt com està estructurat ja que el veure d’entrada e calendari t’ajuda a organitzar-te el temps. Si més no, al estudiar a distancia es una opció per les persones que no disposem de temps per assistir a classes presencials i magistrals i organitzar el temps amb la teva agenda professional i personal facilita i és còmode. A banda d’això, tots els demés espais que hi trobem a dintre de cada espai de les diferents matèries, són ràpids d’identificar i tenim al nostre abast qualsevol tipus de informació que desitgem o necessitem com ara: enviar un missatge al consultor, veure les notes d’avaluació continuades, espais de grups, pla docent, materials i fonts, etc.
A l’assignatura de noves tecnologies, penso, està molt organitzada i ordenada tenint al nostre abast les informacions necessàries per realitzar els treballs i els aprenentatges pertinents.
Al debat, penso que el crear subcarpetes, va ser molt encertat per organitzar els diferents temes que havíem de tractar. Igualment, a cada subcarpeta (rebuts, relació CTS, CT escola, Tecnopart, nevera de fractures i sintetitzant) el fet de que el consultor comencés el tema de debat i a partir d’aquí els diferents estudiants fessin les seves aportacions va crear un ordre que va fer que resultes fàcil les intervencions al debat.
Les fotografies dels alumnes aporten un caire més personal, tot i que estudiem a distancia i molts no ens coneixem.
El participar al debat utilitzant dos colors diferents posicionant-nos en els diferents bàndols facilitava la visualització ràpida i la contra argumentació o recolzament més les idees de cadascú.
Les boles creades al costat de cada nom, aixió com la visualització del color vermell dels missatges que faltaven per llegir també facilita la fàcil i ràpida visualització, lectura i comprensió.
El relació cada fil de conversa també penso que s molt bona idea per mantenir una posició o criticar amb més aportacions fonamentades a d’altres persones. És molt gràfic i fàcil.
Tot això penso que va facilitat molt la discussió i els coneixements generats al debat per part de tothom, així com, la complerta infinitat d’opcions donades, gràfiques i visuals, van fer que el debat no envegés a un debat oral en tota regla. Penso que són necessàries promoure i fer aquestes funcionalitats per crear un bon i ric espai de debat que fonamenti la reflexió, crítica constructiva i que generi coneixement de manera fàcil tal i com es troba en aquest espai. Sense aquestes funcionalitats seria un debat una mica desordenat i sense un fil clar d’idees.
No afegiria cap funcionalitat més al espai de debat ni de l’assignatura.
D. COMPARA L’ENTORN DE DISCUSSIÓ QUE HEM EMPRAT (DEBAT DE LA UOC I CMAP) AMB ALTRES CSCA COM ELS QUE ES COMENTEN AL MATERIAL EN PAPER DE JONASSEN, BLOC 4.
A les diferents intervencions es mostren mitjançant arguments les diferents creences dels alumnes en el bàndol que estaven ubicades. Se’ns va donar una guia específica per argumentar al debat, no podíem argumentar com volguéssim.
Les maneres sobre com intervenir van ser molt concretes:
Identificar – Analitzar – Construir
Utilitzant també el model Toulmin: fets – justificació – recolzament – exceptacions – modalitat – conclusió
Tot això amb títols i premisses en un color especificat per a cada bàndol i diversos apartats en negreta o subratllats.
Igualment, se’ns va escanejar un exemple a la PAC per a que veiéssim com havia de quedar finalment un argument i una contra argumentació.
Moltes persones van respectar molt be aquestes normes descrites.
Els CSCA potencien la construcció d’argumentacions dels alumnes o estudiants incloent la recerca d’advertències i proves que recolzin les seves afirmacions.
Aquests “jocs de diàleg” també tenen regles que regulen i moderen aquestes aportacions en les discussions que s’originin, com ara recerca d’advertències o proves que recolzin afirmacions que facin. Construeixen, justifiquen i debaten les solucions que creuen originant formes més argumentatives de discussió.
Penso que el CSCA, es una altra manera de generar coneixement sòlid al debatre una idea que et permet profunditzar més en el tema amb una coherència guiada i reflexionada prèviament, amb una recerca adequada d’informació per poder argumentar amb un fonament clar, directe, ampli i potent. Genera aprenentatge en l’alumne igualment que la metodologia utilitzada al debat de la matèria.
Igualment el SenseMaker (WISE ) (promou la teorització dels estudiants fonamentant la coordinació de teoria-proves exposant el seu pensament de manera visible al aula), el Belvedere (que recolza els estudiants en la creació d’arguments construïts socialment) o el Convince Me (que incorpora eines per fer diagrames d’una estructura d’argumentació i modifica els arguments i creences de cada persona).
Penso que es molt interessant poder accedir a aquests tipus d’aprenentatge sobre les diferents maneres de debatre temes concrets, ja que ajuda a organitzar-te be els coneixement i el que vols dir, has de reflexionar perquè has d’argumentar amb una fluïdesa important amb les diferents normatives o ítem d’aquestes maneres.
Si els debats cansen, podria ser per que a vegades estan organitzats de manera desordenada i els estudiants “vomiten” informació, a vegades sense una prèvia informació, estudi i reflexió.
Tant el sistema utilitzat en l’assignatura al fer el debat com el CSCA em semblen molt adients i complets per realitzar debats com els que ara ens ocupen, amb els estudis que tenim, i a les diferents professions que realitzem.
CONCLUSIÓ
Com a conclusió puc dir que el treball m’ha motivat bastant al tenir que repassar el debat realitzat, amb els aprenentatges fets, més el temps que ha passat t’anadones de l’assimilació de la informació que es va fent, així com de l’aprenentatge que ja anem tenint.
El fer una síntesis de les premisses i tesis dels diferents companys i cercar les que tenien similituds m’ha resultat interessant i enriquidor.
M’ha agradat molt veure que hi ha diferents maneres d’intervenir en un debat, maneres estudiades i posades en pràctica amb una coherència i estudi previ, i que realment considero útils per poder realitzar be un debat i complir els objectius que es marquen amb aquestes dinàmiques.
BIBLIOGRAFIA
Apunts de la materia web i paper.
http://www.ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen2/numero3/articulos/CADi-v2-n3-art3.PDF
http://premio.fad.es/pdfs/pdf_finalistas_2007/104_catalunya_ME.pdf
Cada treball de la matèria pot suposar un nou repte per establir nous camins d’aprenentatges dintre del nostre cervell augmentant així les opcions i oportunitats de crear-nos més coneixement.
Els diferents aprenentatges que anem fent provoquen motivació en les diferents lectures, reflexions pertinents, comparació d’altres companys que desperten nous aprenentatges amb només llegir les seves aportacions i creació d’idees pròpies amb una certa fortalesa al haver-les estudiat i reflexionat.
La predisposició d’entrada ha de partir d’una postura mental oberta i plena d’il•lusió i motivació per part del alumne, creant així una entrada d’aprenentatge còmoda, fàcil, lliure, i amb la necessitat d’incorporar cada cop més coneixement i aprenent al compartir-lo.
Doncs ara be..., compartim-ho!.
2. OBSERVAR SI EXISTEIXEN ARGUMENTACIONS QUE TINGUIN ALGUNA RELACIÓ POSSIBLE: PER EXEMPLE PERQUÈ APUNTEN A LA MATEIXA ARGUMENTACIÓ, PERQUÈ COMPARTEIXEN ALGUNA PREMISSA, ETC... SI EN TROBEU, BUSQUEU EL MAPA EN FORMAT CMAP QUE ELS COMPANYS HAURAN COMPARTIT AL FÒRUM. SI NO HI ÉS EL MISSATGE DEL COMPANY, DEMANEU-L’HI DIRECTAMENT.
Els mapes de síntesis del debat mostren relació en reflexions i conclusions com ara que:
Les noves tecnologies proporcionen mitjans per la millora de processos d’ensenyament i aprenentatge i per la gestió dels entorns educatius. Els docents, així, són els encarregats de motivar en l’alumne la intel•ligència, les capacitats, la consciència i actituds per contribuir en aspectes com la responsabilitat i l’autonomia incorporant les noves tecnologies al currículum didàcticament sota el marc sòciocultural que els envolta.
La tecnologia i la societat es complementen ja que els avenços tecnològics ajuden en la qualitat de vida i en d’altres aspectes de la societat, per això cal reforçar-los per continuar treballant sense oblidar la importància dels recursos humans, treballant des de diferents àmbits de la societat per arribar a tothom.
Al desenvolupar les societats es pot invertir, formar i mantenir la tecnologia per portar avantatges i recíprocament, la societat s’adapta a aquests avenços implicant una formació permanent.
La societat s’ha d’adaptar i fomentar coneixements necessaris per utilitzar les TIC amb una infraestructura adequada creant així una interdependència entre societat i tecnologia.
La tecnologia fa progressar la societat i aquesta, afavoreix l’aparició de noves tecnologies.
La tecnologia hi és present a les relacions humanes creant xarxes tant d’elements socials com econòmics per a que es desenvolupin les noves tecnologies formant un teixit sense costures fent que la tecnologia i la societat siguin un tot invisible.
(mapa 1)
MAPA ON QUEDAN CLARES LES PREMISSES TESIS DELS DIFERENTS COMPANYS:
(mapa 2)
D’altra banda, veient els diferents mapes (pac 1.3) compartits al fòrum de l’assignatura pels diferents companys agafarem tres mapes conceptuals de: Maria J. Expósito González, M Elena Gri Bosch i Cristina Aguilera Porras ja que semblen els més complets i els que comparteixen més premisses.
Els tres mapes conceptuals engloben ciència, tecnologia i societat interrelacionades, a partir d’aquí es genera educació mitjançant les TIC generades per la tecnologia.
Totes tres coincideixen en que en l’àmbit educatiu tant a nivell formal con a nivell no formal, es generen coneixements per dominar i innovar en les noves tecnologies incorporades al currículum escolar tant als docents com als alumnes.
Aquesta nova manera d’aprenentatge promou anàlisi, disseny i avaluació de les TIC, convertint-se en un potencial de desenvolupament i impuls per la formació, informació, organització de noves metodologies, estructuració i l’optimització de mitjans i instruments didàctics. Tota aquesta variant promou entre els alumnes un aprenentatge significatiu important que repercuteix en els alumnes i en el seu model d’aprenentatge.
En l’àmbit professional repercuteix en la creació de nus treballs i professions al igual que noves formacions per aquestes feines.
A nivell social té repercussions a l’hora de crear espais on es fonamenta la comunicació entre les persones com ara la incorporació d’internet promovent la utilització de xats, fòrums, espais virtuals, etc.
La societat influència, intensifica i promou els diferents canvis que s’esdevenen de la incorporació de les noves tecnologies per a que la gent es comuniqui, comparteixi i tingui més opcions afavorint el desenvolupament personal, professional i social com a conseqüència d’aquest fet rellevant amb aquests avenços.
També totes tres acaparen la tecnologia en ciències com la psicologia i les seves variants que interfereixen a la vegada en la societat i aquesta, en la ciència.
La ciència garanteix el coneixement, el saber i l’experimentació que a la vegada interactua amb la tecnologia i la societat. Manté una relació tecnològica creant coneixements científics que s’apliquen amb una tècnica concreta mitjançant la tecnologia. Un progrés tecnològic implica un progrés econòmic i a la vegada promou una millora social
EN FORMA DE MAPA CONCEPTUAL:
(mapa 3)
4. PUJAR EL MAPA A L’ESPAI DE CMAP COMPARTIDOS DE SITIOS
S’han pujat els tres mapes realitzats a la carpeta
IHMC Public Cmaps (2)/UOC/NTICEDU/CAT/A-MAPS sense cap problema a les 11.20hAM del 22/04/2009 amb el nom:
Gonzalez_Mendez_Gemma_PAC2.3_a_arg_debat
Gonzalez_Mendez_Gemma_PAC2.3_a.sintesi_arg_debat
Gonzalez_Mendez_Gemma_PAC2.3_b_arg_debat
5. SI NO TROBEU A-MAPS AMB COINCIDÈNCIES PODEU PRENDRE UN FIL DE CONVERSA DE QUALSEVOL ALTRA CARPETA QUE TINGUI UN MÍNIM DE CINC MISSATGES I REPRESENTAR GRÀFICAMENT ELS ARGUMENTS I CONTRAARGUMENTS MÉS IMPORTANTS QUE S’HI HAN APORTAT SEGUINT EL PROCEDIMENT DELS PUNTS ANTERIORS
S’han trobat coincidències entre els tres mapes exposats.
Primerament he trobat coincidències de reflexions i conclusions a la carpeta del debat “sintetitzant” de quatre persones del aula, les he comentat i he fet un mapa conceptual unint aquestes idees, i desprès he escollit tres persones d’aquestes quatre exposades que compartien més idees i reflexions als mapes conceptuals fets a la PAC 1.3, els he comentat i he fet un nou mapa conceptual on es reflexa la unió dels tres mapes conceptuals.
6. FER UN PETIT INFORME ESTRUCTURANT REFLEXIONANT SOBRE LES SEGÜENTS PREGUNTES:
A. ¿PODEU ARRIBAR A ALGUNA CONCLUSIÓ SOBRE LA INTERACCIÓ I LA CONSTRUCCIÓ DEL CONEIXEMENT EN AQUELL FIL?. ¿ES VA CONSTRUIR CONEIXEMENT COMPARTIT? ¿ES VAN ATACAR LES PREMISSES O TESIS DE LES ARGUMENTACIONS PRECEDENTS?
Penso que es van generar reflexions important sobre “tecnologia” i “societat” per part de la majoria dels alumnes de l’aula. La conclusió que es va generar es que ciència-tecnología –societat estan interrelacionades i que la tecnologia i la societat esdevenen recíprocament.
El coneixement es van compartir a l’hora del debat amb les diferents premisses y refutacions des de les dos vessant tecnodeterministes i sociodeterministes interrelacionant idees a la majoria de carpetes i subcarpetes.
Moltes aportacions estaven d’acord i expressaven els seus aprenentantatges tant amb la informació dels mòduls com d’experiències personals viscudes a la feina o al dia a dia. I d’altres mostraven el seu desacord des de les diferents postures mencionades ajudant a que cada persona es posicions en una idea o bàndol per molt que hagi defensat altra postura predeterminada pel professor prèviament.
B. REFLEXIONEU SOBRE EL PAPER DEL MODERADOR EN AQUEST FIL DE CONVERSA. VA INTERVENIR? AMB QUINA INTENCIÓ? FENT QUÈ? ES VAN TENIR EN COMPTE LES SEVES INTERVENCIONS? Exemplifiqueu les vostres observacions.
Inicialment el moderador va intervenir creant el punt de partida invitant-nos a participar a cada subcarpeta del debat, recordant que teníem que intervenir dependentment del bàndol al que pertanyíem.
També dintre de cada subcarpeta havien varis temes per debatre i el seu missatge inicial amb el títol del tema en concret, convidada a la gent a seguir per aquesta línia fent que no ens perdéssim, opinant i debatent entre nosaltres de manera ordenada i visible.
El seu punt blau al costat del seu nom feia que estigués molt visible i que de seguida identifiquéssim un missatge seu, ajudant de manera molt ràpida i visual.
Sobre les intervencions del moderador realitzades, a la carpeta CT escola, va irrompre alertant-nos sobre les assumpcions, comentant que a aquest espai s’assumia que el coneixement es pot transmetre després de cinc intervencions tecnodeterministes i una sòciodeterminista. La persona després d’aquesta intervenció del moderador va donar opcions de canvi sobre com argumentar millor el que volia transmetre en la seva intervenció i va generar més debat entre els alumnes plantejant què pensaven els demés alumnes, però ningú la va contestar directament amb ella.
C. REFLEXIONEU SOBRE EL PAPER QUE HAN TINGUT LES FUNCIONALITATS DEL CAMPUS
L’espai de la UOC, tal i com està creat, facilita la fàcil visualització dels diferents items per treballar, ex. Tauler, fòrum, debat i lliurament d’activitats. Dintre de cada matèria, personalment, m’agrada molt com està estructurat ja que el veure d’entrada e calendari t’ajuda a organitzar-te el temps. Si més no, al estudiar a distancia es una opció per les persones que no disposem de temps per assistir a classes presencials i magistrals i organitzar el temps amb la teva agenda professional i personal facilita i és còmode. A banda d’això, tots els demés espais que hi trobem a dintre de cada espai de les diferents matèries, són ràpids d’identificar i tenim al nostre abast qualsevol tipus de informació que desitgem o necessitem com ara: enviar un missatge al consultor, veure les notes d’avaluació continuades, espais de grups, pla docent, materials i fonts, etc.
A l’assignatura de noves tecnologies, penso, està molt organitzada i ordenada tenint al nostre abast les informacions necessàries per realitzar els treballs i els aprenentatges pertinents.
Al debat, penso que el crear subcarpetes, va ser molt encertat per organitzar els diferents temes que havíem de tractar. Igualment, a cada subcarpeta (rebuts, relació CTS, CT escola, Tecnopart, nevera de fractures i sintetitzant) el fet de que el consultor comencés el tema de debat i a partir d’aquí els diferents estudiants fessin les seves aportacions va crear un ordre que va fer que resultes fàcil les intervencions al debat.
Les fotografies dels alumnes aporten un caire més personal, tot i que estudiem a distancia i molts no ens coneixem.
El participar al debat utilitzant dos colors diferents posicionant-nos en els diferents bàndols facilitava la visualització ràpida i la contra argumentació o recolzament més les idees de cadascú.
Les boles creades al costat de cada nom, aixió com la visualització del color vermell dels missatges que faltaven per llegir també facilita la fàcil i ràpida visualització, lectura i comprensió.
El relació cada fil de conversa també penso que s molt bona idea per mantenir una posició o criticar amb més aportacions fonamentades a d’altres persones. És molt gràfic i fàcil.
Tot això penso que va facilitat molt la discussió i els coneixements generats al debat per part de tothom, així com, la complerta infinitat d’opcions donades, gràfiques i visuals, van fer que el debat no envegés a un debat oral en tota regla. Penso que són necessàries promoure i fer aquestes funcionalitats per crear un bon i ric espai de debat que fonamenti la reflexió, crítica constructiva i que generi coneixement de manera fàcil tal i com es troba en aquest espai. Sense aquestes funcionalitats seria un debat una mica desordenat i sense un fil clar d’idees.
No afegiria cap funcionalitat més al espai de debat ni de l’assignatura.
D. COMPARA L’ENTORN DE DISCUSSIÓ QUE HEM EMPRAT (DEBAT DE LA UOC I CMAP) AMB ALTRES CSCA COM ELS QUE ES COMENTEN AL MATERIAL EN PAPER DE JONASSEN, BLOC 4.
A les diferents intervencions es mostren mitjançant arguments les diferents creences dels alumnes en el bàndol que estaven ubicades. Se’ns va donar una guia específica per argumentar al debat, no podíem argumentar com volguéssim.
Les maneres sobre com intervenir van ser molt concretes:
Identificar – Analitzar – Construir
Utilitzant també el model Toulmin: fets – justificació – recolzament – exceptacions – modalitat – conclusió
Tot això amb títols i premisses en un color especificat per a cada bàndol i diversos apartats en negreta o subratllats.
Igualment, se’ns va escanejar un exemple a la PAC per a que veiéssim com havia de quedar finalment un argument i una contra argumentació.
Moltes persones van respectar molt be aquestes normes descrites.
Els CSCA potencien la construcció d’argumentacions dels alumnes o estudiants incloent la recerca d’advertències i proves que recolzin les seves afirmacions.
Aquests “jocs de diàleg” també tenen regles que regulen i moderen aquestes aportacions en les discussions que s’originin, com ara recerca d’advertències o proves que recolzin afirmacions que facin. Construeixen, justifiquen i debaten les solucions que creuen originant formes més argumentatives de discussió.
Penso que el CSCA, es una altra manera de generar coneixement sòlid al debatre una idea que et permet profunditzar més en el tema amb una coherència guiada i reflexionada prèviament, amb una recerca adequada d’informació per poder argumentar amb un fonament clar, directe, ampli i potent. Genera aprenentatge en l’alumne igualment que la metodologia utilitzada al debat de la matèria.
Igualment el SenseMaker (WISE ) (promou la teorització dels estudiants fonamentant la coordinació de teoria-proves exposant el seu pensament de manera visible al aula), el Belvedere (que recolza els estudiants en la creació d’arguments construïts socialment) o el Convince Me (que incorpora eines per fer diagrames d’una estructura d’argumentació i modifica els arguments i creences de cada persona).
Penso que es molt interessant poder accedir a aquests tipus d’aprenentatge sobre les diferents maneres de debatre temes concrets, ja que ajuda a organitzar-te be els coneixement i el que vols dir, has de reflexionar perquè has d’argumentar amb una fluïdesa important amb les diferents normatives o ítem d’aquestes maneres.
Si els debats cansen, podria ser per que a vegades estan organitzats de manera desordenada i els estudiants “vomiten” informació, a vegades sense una prèvia informació, estudi i reflexió.
Tant el sistema utilitzat en l’assignatura al fer el debat com el CSCA em semblen molt adients i complets per realitzar debats com els que ara ens ocupen, amb els estudis que tenim, i a les diferents professions que realitzem.
CONCLUSIÓ
Com a conclusió puc dir que el treball m’ha motivat bastant al tenir que repassar el debat realitzat, amb els aprenentatges fets, més el temps que ha passat t’anadones de l’assimilació de la informació que es va fent, així com de l’aprenentatge que ja anem tenint.
El fer una síntesis de les premisses i tesis dels diferents companys i cercar les que tenien similituds m’ha resultat interessant i enriquidor.
M’ha agradat molt veure que hi ha diferents maneres d’intervenir en un debat, maneres estudiades i posades en pràctica amb una coherència i estudi previ, i que realment considero útils per poder realitzar be un debat i complir els objectius que es marquen amb aquestes dinàmiques.
BIBLIOGRAFIA
Apunts de la materia web i paper.
http://www.ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen2/numero3/articulos/CADi-v2-n3-art3.PDF
http://premio.fad.es/pdfs/pdf_finalistas_2007/104_catalunya_ME.pdf
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
